Enredados en el Quijote

Hace unos días, Antonio Solano escribía sobre la idoneidad de la lectura del Quijote a ciertas edades (las de nuestros alumnos de Secundaria) en su blog Re(paso) de lengua y ofrecía, además, una serie de enlaces a las adaptaciones cinematográficas que se han hecho recientemente sobre la novela de Cervantes. Creo que el artículo de mi colega pone de manifiesto no solo la actualidad de la obra sino también su presencia en la Red.
Por poner algún ejemplo:

• JorgeLetralia, informaba en su post Imaginando al Quijote de "una exposición virtual de la Biblioteca Central de la Universidad de Brown, que muestra imágenes que han ilustrado diversas ediciones del Quijote desde 1605 hasta el presente.


• La exposición Ingenio e ingenioso muestra a través del Centro virtual Cervantes la presencia del Quijote en la publicidad.

Con el propósito de acercar a mis alumnos de 3º de Secundaria a la figura de Cervantes y el Quijote y dentro de una nueva experiencia de aula, os dejo con El ingenioso boletín, un pequeño proyecto de trabajo que surge a partir de la lectura -parcial, necesariamente- de la novela de Cervantes.
Dejo además algunas de las notas de trabajo que he ido tomando a lo largo de la actividad:

• Prestar a cada alumno un ejemplar del Quijote (en el departamento hay veinticinco ejemplares -edición del centenario- sin desempaquetar). Ponen su nombre y se responsabilizan de su uso. (Mucha curiosidad, contentos y expectantes, veo en ellos aspirantes a bachilleres).

Lectura:

• Conocer la edición, recorrido por el libro, índice, títulos de los capítulos.

• Lectura colectiva en clase, aclaración de dudas, preguntas de comprensión, diálogo con el texto, participación.

Escritura:

• Elección del formato del proyecto, negociación, compromiso. Prefieren hacer un boletín informativo que a modo de separata se incluirá en el próximo número de la revista del instituto. Definición del destinatario (profesores y compañeros)

• Asignación de actividades por parejas: a modo de revista (diversos géneros escritos: artículos, entrevistas, comentarios...) Buscamos modelos que sirvan de guía.

• Supervisión de los trabajos, consultas, coordinación (correo electrónico)

• Consejo editor: corrige y mejora el trabajo de sus compañeros.

Maquetación.

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Comenzamos nuestro camino

Con el título "Comenzamos nuestro camino" -cita de El Lazarillo de Tormes- he creado un nuevo blog de aula para mis alumnos de 3º de Secundaria; se trata de abordar la lectura y el estudio de esta obra trazando un recorrido. Para ello, nada mejor que un blog colectivo en el que los alumnos pueden incluir actividades de clase, descubrimientos, conclusiones de lectura, opiniones...
La razón de crear un blog para esta tarea quizá sea obvia para los profesores que lo utilizan habitual u ocasionalmente en sus clases, pero puede que no lo sea tanto para quien se acerque por primera vez a un blog de aula.
Se trata de un proyecto de trabajo que podría realizarse en la clase en cualquier otro formato, pero que en el blog adquiere dimensiones añadidas; el propio formato "blog" sitúa al Trabajo por proyectos en el modelo idóneo para utilizarlo con nuestros alumnos:

• uso del lenguaje escrito


• proyección fuera del aula


• destinatarios reales


• actividad individual / colectiva


• cooperación entre los miembros


• resolución de problemas


• ...

Un nuevo proyecto, en defintiva, no exento de las principales limitaciones que el uso de las TIC encuentra en los centros educativos:

• grupos de alumnos muy numerosos


• equipos informáticos insuficientes


• conexiones lentas


• falta de flexibilidad horaria


• ...

No quiero acabar este post sin mencionar la excelente presentación aparecida recientemente en el blog Enseñar::TIC y que su autor, José Fernando, en sintonía con mis preocupaciones (o yo con las suyas), expresa de forma gráfica.

Mis inicios con Moodle

Veo con satisfacción que algunos de mis colegas, profesores de lenguas, han adoptado la plataforma Moodle como aula virtual para trabajar con los alumnos de Educación Secundaria. Esta coincidencia me lleva a escribir sobre algunas de las motivaciones que me han llevado a optar por este sistema como complemento a las clases presenciales de Lengua castellana y Literatura que imparto en mi instituto y compartir, además, algunos artículos aparecidos recientemente tanto en la prensa como en la blogosfera educativa y que me han resultado muy útiles:

• Entrevista a Martin Dougiamas, creador de Moodle.

• Moodle llena la geografía educativa...

• Investigadores españoles adaptan la plataforma de e-learning Moodle..., de eraser.

• Los artículos que Octeto le dedica habitualmente al tema.

El no tan reciente, pero inmejorable material de Ana I. Romeo y Lourdes Domenech:

• Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana

Aunque se puede decir que mi experiencia con Moodle con estudiantes de Secundaria, concretamente en 3º y 4º (14 - 16 años) acaba de empezar, la plataforma no me es ajena en absoluto. Durante los últimos cuatro años como profesora asociada en la Universitat de València he utilizado el campus virtual como apoyo a la docencia presencial con alumnos de Magisterio. El aula virtual, basada en los mismos principios de Moodle, podría calificarse, según M. Area:

... proyecto de software libre y con una filosofía pedagógica que apuesta por el aprendizaje colaborativo y constructivista... (Ordenadores en el aula)

Las similitudes en el control y manejo de sus principales funciones, he de confesar que me allanan el camino hasta permitirme centrarme más en el diseño de contenidos que en las cuestiones técnicas.
Aun así, las diferencias entre el uso del e-learning entre el alumnado de Secundaria y el universitario son abismales, sobre todo cuando todavía no existen demasiadas experiencias en lo que se refiere al trabajo con aulas virtuales en las enseñanzas medias. Pero la voluntad de integrar las TIC en la educación y el deseo de aprovechar cualquier herramienta que sirva para ofrecer a los alumnos más y mejores instrumentos de trabajo me han llevado a pantearme Moodle.
Mis objetivos no son otros que intentar lo siguiente:

• Ofrecer a los alumnos contenidos que vayan más allá de los manuales o libros de texto; es decir, diversificar los materiales de lengua y literatura

• Fomentar la autonomía en el aprendizaje

• Prestar una atención más individualizada

Para ello, de momento, he creado tres cursos que denomino:

• Pasamos página (Itinerarios de lectura)

• Entre paréntesis (Materiales, actividades y propuestas de escritura)

• Aquí habla de cómo... (Literatura)

Los cursos, creo que coinciden con los contenidos de mayor relevancia en el currículo de Lengua y Literatura y son, según mis propios alumnos, los aspectos que también requieren mayor trabajo y atención.
Posteriormente, a medida que el curso avance, iré informando de nuestras andanzas por Moodle.

Crear encuestas con PollDaddy

Confieso que desde que apareció el post de Eduardo Larequi sobre el servicio PollDaddy para crear encuestas he estado pensando en probarlo. Como él mismo señala, creo que las posibilidades para su uso en los blogs educativos son muchas; basta consultar los ejemplos que ofrece y las explicaciones que aporta.
La mía, destinada a recabar la opinión de mis colegas, queda así:

Trabajo monográfico de investigación para los alumnos de Secundaria

El uso de las TIC en el aula debería ser algo habitual en colegios e institutos, sin embargo, en muchos centros educativos -entre los que se encuentra el mío- el mero hecho de acceder a un aula de informática se convierte en una auténtica carrera de obstáculos.
Salvados algunos problemas como el de la reserva de aula y haciendo caso omiso de ordenadores insuficientes, equipos obsoletos, conexiones lentas, cortafuegos, etc. me encuentro con la moral intacta y la voluntad de ofrecer a mis alumnos lo que, en principio, les prometí:

La realización de su Trabajo monográfico de investigación a través de Internet.

La materia a la que me refiero está destinada a los alumnos de 4º de Secundaria -como ya comenté en un post anterior- y su puesta en marcha tampoco se ha visto exenta de dificultades:

• La elección por parte de los alumnos entre el trabajo de investigación con el profesor de Tecnología o conmigo (Lengua y Literatura).


• La coordinación entre las dos áreas para formar grupos equilibrados


• La elaboración de una programación destinada a la clase con la información necesaria sobre la materia.


• Proponer temas de investigación para orientar a los alumnos.


• Integrar los gustos e intereses de cada uno de los estudiantes en los temas propuestos.


• ...

Considerando que la nueva materia dispone de una hora semanal, que es el primer curso en el que se imparte y hechas las salvedades anteriores, el balance que hago me dice que hemos trabajado a buen ritmo en las cuatro sesiones de clase que hemos tenido hasta ahora:

• Los alumnos se han abierto cuentas en gmail.


• Han conseguido enviarme un correo para que yo disponga de sus direcciones y podamos comunicarnos fuera del aula.


• Hemos explorado los servicios asociados a las cuentas de gmail, como Google Docs para poder utilizarlo como espacio de almacenamiento de la información y poder compartirlo


• Han aportado una memoria usb para guardar información e ir escribiendo sus borradores


• Algunos ya han propuesto los temas objeto de investigación y han esbozado un pqueño guión de trabajo

A partir de ahora empieza otra fase en la que tenemos que decidir -conjuntamente- qué tipo de soporte digital es el más adecuado para cada uno de los trabajos: ¿blog? ¿wiki?

Lectura dramatizada en el aula

Hacer una lectura dramatizada es una actividad habitual en la clase de Lengua y Literatura. La finalidad, dentro de la educación literaria es que los alumnos, conozcan algunas de las obras de teatro de una época, se ejerciten en la lectura en voz alta, aprendan a escuchar con atención, etc. Si además, queremos que este tipo de actividad sea realmente eficaz, podemos grabarla con el fin de reproducirla y escucharla posteriormente para valorar o evaluar el resultado.
El ejemplo de la lectura del paso La tierra de Jauja, de Lope de Rueda, ha permitido a los alumnos de 2º de E.S.O. un acercamiento al texto dramático tal y como he mencionado, pero es que además, conectar la grabadora digital y decirles que de esta forma obtenemos un archivo mp3 y que lo ponemos en internet para que lo escuchen estudiantes, profesores, internautas..., parece magia; se crea el silencio, la escucha activa. Una vez más, el uso de las TIC en el aula da sentido a la clase de Lengua.
La propuesta está tomada del libro de texto de F. Zayas, C. Rodríguez y A. Martínez, Para informar. Castellano: Lengua y literatura, ed. Octaedro, dentro de la Unidad didáctica Los caminos de la literatura y concretamente, de la secuencia "Los géneros. El teatro: textos y representación".



Grabación de la lectura (00:05:34)
[audio:http://angusiglesias.com/audio/latierradejauja.mp3]

Alumnos y blogs

Hoy he impartido en mi instituto un taller de blogs para principiantes. De los diez alumnos de 2º de Secundaria, un alumno de ciclos formativos y un profesor, quiero destacar, además del interés con el que todos han creado su blog en La Coctelera, el buen rato que hemos pasado.
Blogs sobre ciencia, deportes, música, domótica e incluso, un libro-blog, sobre los que llevaré un ligero control y a los que trataré de dar continuidad.
Ni qué decir tiene que me ha hecho una ilusión tremenda recibir a un colega en el aula de informática y ayudarle a crear su cuenta, escribir su primer post, enseñarle a subir una imagen y probar con los comentarios. Pero, por encima de todo, quiero destacar el placer que supone constatar que en el uso de las TIC desaparecen las barreras entre el profesor y el alumno, que todos aprendemos de otra forma y que las relaciones en el aula se ven modificadas por arte y magia y el propio poder de los blogs.
Ha sido digno de ver cómo un alumno de 13 años ha ayudado y guiado, en sus primeros pasos, a un adulto, estudiante de un ciclo superior de electricidad a crear su blog.

Un wiki para leer poesía

Wikiies es uno de los proyectos que estoy realizando con mis alumnos de 3º de Secundaria. Se trata de una antología de poesía, concretamente de la lírica amorosa, tema que forma parte de los contenidos literarios que se abordan a lo largo del curso.

Utilizar un wiki con chicos y chicas sin ninguna experiencia previa con las TIC ha resultado costoso; ellos mismos lo indican en el prólogo, pero las posibildades que ofrece esta herramienta, nos ha permitido llevar a cabo actividades y tareas que, de otra forma, no se hubieran podido realizar. Me refiero a las siguientes:

• leer, como principal objetivo y hacerlo para comprender, disfrutar, aprender, formarse un criterio como lectores

• escribir; fichas, reseñas, un prólogo

• buscar información, seleccionarla y gestionarla

• clasificar en función de unos criterios previamente establecidos (épocas, autores, temas...)

• contrastar la información

• trabajar en un proyecto compartido

Wikispaces incluye, además de las funciones básicas de cualquier plataforma wiki , la posibilidad de insertar archivos de audio (explicación en el wiki Aulablog21 ). Es lo que hemos hecho con algunos poemas leídos por los propios alumnos; quería proporcionarles una experiencia que fuera más allá del mero aprendizaje de una serie de autores y obras.
Por otro lado y, a pesar de que aún queda por hacer una revisión general del trabajo, he querido mostrarlo incluso con sus fallos e imperfecciones. Creo que puede dar una idea global de cómo se trabaja la lengua y la literatura en un aula de Secundaria.

Seres imaginarios en Google Docs

Mis alumnos de 2º de Secundaria han creado un libro de seres imaginarios. Como se explica en el Prólogo del propio libro, se trata de un proyecto de trabajo que ha consistido en aprender a describir seres u objetos, en este caso seres fantásticos. El trabajo forma parte de una unidad más amplia en la que se han abordado desde textos descriptivos cuya finalidad es informar (guías, reportajes periodísticos, artículos de enciclopedias...) hasta textos que describen seres, objetos o animales imaginarios que tienen como objetivo crear un mundo de ficción.

El objetivo de esta secuencia didáctica era el de que cada alumno elaborara una ficha que incluyera la descripción de un ser imaginario al modo en que lo hace Borges en su propio Libro de seres imaginarios, incluyendo una denominación, la alusión a sus orígenes, costumbres, leyendas con las que se le relaciona...
Posteriormente, el borrador y la escritura definitiva de los textos conforman este proyecto compartido.

He de mencionar que este tipo de trabajo permite la implicación de los alumnos en una tarea común, integrar la lectura y la escritura y expresar el imaginario personal. Sus referencias aluden a observaciones cotidianas, a conocimientos procedentes de la mitología, de la literatura fantástica, del mundo de los videojuegos, del cine, de los dibujos animados, de la cultura urbana...

He utilizado Google Docs para publicarlo y dar sentido a esta actividad ya que los trabajos de los alumnos, escritos de su puño y letra, no podían quedarse en las libretas de clase. Les hace ilusión verlos publicados en Internet y tienen razón, caramba; cualquier autor que se precie, escribe para ver publicada su obra.

Los alumnos hablan de los blogs

Este post vuelve a mi blog después de haber sido eliminado a causa de problemas con el código. En su día (junio pasado) apareció con las grabaciones alojadas en Odeo. Ahora, utilizo mi propio servidor y el reproductor Audio Player.

Las grabaciones siguientes las he realizado en clase con mis alumnos de 1º de Secundaria (12-13 años)
Se trata de pequeñas exposiciones en las que los chavales, a modo de conclusiones del trabajo realizado durante el curso anterior (2006-07), hablan de sus experiencias con los blogs y "muchas cosas más".

Iván:
"Escribir con sentido"

[audio:http://angusiglesias.com/audio/Iv%C3%A1n.mp3]

Rodrigo:
La imagen del destinatario

[audio:http://angusiglesias.com/audio/Rodrigo.mp3]

Sergio:
"Una página web, sencilla y divertida"

[audio:http://angusiglesias.com/audio/Sergio.mp3]

Los alumnos hablan de los blogs

Las grabaciones siguientes las he realizado en clase con mis alumnos de 1º de Secundaria.
Se trata de pequeñas exposiciones en las que los chavales, a modo de conclusiones del trabajo realizado durante el curso, hablan de sus experiencias con los blogs y "muchas cosas más".

Iván:
"Escribir con sentido"

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Rodrigo:
La imagen del destinatario

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Sergio:
"Una página web, sencilla y divertida"

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Concurso páginas web de Secundaria (II)

Hemos ganado el primer premio en el Concurso de páginas Web para estudiantes de Secundaria.
Tal y como indiqué en un post anterior, el concurso, convocado por la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Universidad de Valencia, ha sido un éxito de participación con un alto nivel y calidad en los trabajos presentados.
Padres, estudiantes y profesores hemos asistido a los diferentes actos que se han realizado esta mañana en el campus de Burjassot de la Universidad de Valencia. Emocionados, por la excelente acogida y el premio obtenido, quiero destacar sin embargo, las cualidades que han demostrado mis alumnos Dani y Vicent; la naturalidad en el trato con sus compañeros, la profesionalidad en la exposición de su trabajo, el agradecimiento al jurado y responsables académicos, su capacidad para charlar, preguntar, jugar, saber estar.
Aunque, lógicamente, los he felicitado mil veces, quiero, desde aquí, reiterarlo y decirles que es un privilegio tenerlos como alumnos.

Concurso páginas web de Secundaria

Durante los próximos días se hará público el listado de los equipos finalistas del Concurso de diseño de páginas web para estudiantes de Secundaria, convocado por la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Universidad de Valencia.
Como hace unos meses dediqué un post a esta convocatoria y me hice eco del interés de mis alumnos de 4º por participar en este concurso, muestro ahora el trabajo que han desarrollado y que he tenido la satisfacción de coordinar.

De todo lo que he aprendido y compartido con ellos en la realización de esta web de centro, puedo destacar los siguientes aspectos:
-Responsabilidad en su trabajo; han cumplido escrupulosamente las normas establecidas en las bases del concurso entre las que se encuentra, la del plazo de entrega.
-Generosidad a la hora de compartir sus conocimientos y habilidades.
-Disposición para aprender.
-Capacidad para integrar la información.
-Gusto por el trabajo bien hecho: diseño original, lenguaje cuidado, etc.

Pero quiero llamar la atención sobre algo que ha sido para mí un auténtico descubrimiento; se trata de la visión que tienen estos alumnos de su propio instituto. Tratándose del centro que compartimos y que, como he señalado en alguna ocasión, está lleno de defectos y deficiencias, los alumnos han optado por su propio punto de vista, ofreciendo al visitante de la web una visión que quizá esté más acorde con la realidad del propio centro.

Son muchos los equipos que concursan y, probablemente, con páginas mejores que la nuestra, pero la experiencia ha sido tan satisfactoria que, en este caso, hago mío el dicho de "lo importante es participar".

La expresión oral en el aula de Lengua (II)

Continuando con el tema de la expresión oral en el aula de Lengua, muestro a continuación otro ejemplo de mi trabajo, esta vez con los alumnos de 4º de Educación Secundaria.
Se trata de una lectura de poemas realizada en clase y registrada en una grabadora digital.

La actividad se enmarca en una unidad didáctica dedicada a "La poesía en los años de las Vanguardias".
El objetivo principal de la actividad es el de mejorar la lectura, comprensión e interpretación de poemas pertenecientes a los movimientos de vanguardia y poetas de 27.
Hay que señalar que determinados procedimientos poéticos como el verso libre o el versículo, resultan ajenos a los alumnos, más familiarizados con la poesía tradicional.

El desarrollo de la actividad se realiza partiendo de la lectura comprensiva de los poemas, la lectura en voz alta y ensayos posteriores.

La introducción de la grabadora digital en el aula crea, automáticamente, una situación que implica a todos los participantes; la persona que lee el poema y que toma la voz prestada del poeta; los oyentes -alumnos y profesora- predispuestos a escuchar en un contexto propicio para disfrutar de la poesía.

Se puede añadir, por último que disponer de las grabaciones para su posterior audición es fundamental en el ámbito de la expresión oral y más si lo que pretendemos es observar, valorar y evaluar el progreso en el trabajo de los alumnos con los géneros orales formales.

Enlaces relacionados con la Didáctica de los géneros orales:

-Materiales
VILÀ I SANTASUSANA, M. (2004) “Actividad oral e intervención didáctica en las aulas”.
MARTÍNEZ MONGAY, A. (2004) “Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria”.

-Propuestas
Propuestas de Podcast para ESO y Bachillerato

-Actividades
Avaluació de l'activitat amb "monòlegs" com a treball d'expressió oral.

La expresión oral en el aula de Lengua

La actividad que describo a continuación forma parte algunas de mis prácticas en el aula de Lengua, concretamente del intento de trabajar entre los alumnos el uso del lenguaje oral.
Mi intención es mostrar un ejemplo sobre la incidencia que pueden tener las TIC en determinadas tareas educativas, sobre todo, en las que están relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de destrezas lingüísticas.

Curso: 1º de Educación Secundaria.
La propuesta, con algunas modificaciones, procede del libro de texto Para narrar. Editorial Rialla-Octaedro, de Felipe Zayas, Ana Martínez y Carmen Rodríguez.

Materiales y herramientas
-Grabadora digital
-Programa de conversión de archivos de audio
-Reproductor Komcitiz (Roa multimedia)

Actividad
-Lectura y resumen de textos narrativos.
La actividad consiste en leer una serie de relatos con la finalidad de comprenderlos para resumirlos oralmente y forma parte de la Unidad Didáctica titulada "Qué hay en un relato y cómo se ordena".

Objetivos
-Reconocer los elementos de la narración: personajes, acciones con distintas funciones, conflicto.
-Reconocer la estructura básica de un relato –articulada en situación inicial, conflicto, acciones derivadas del conflicto y desenlace- y tenerla en cuenta en la comprensión de relatos.
-Crear situaciones de silencio y "escucha".
-Fomentar el uso de la expresión oral formal.

Habilidades lingüísticas implicadas
-Leer
-Comprender
-Hablar
-Escuchar

Evaluación
Las grabaciones permiten escuchar los resúmenes realizados y valorar el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos.

Criterios de evaluación (negociados con los alumnos)
-Hablar con claridad y corrección.
-Escuchar atentamente a los compañeros.
-Resumir el relato para que sea comprendido por todos.
-Destacar los elementos más importantes de la narración.

Reportaje gráfico sobre el Congreso Jóvenes lectores

El Congreso de Jóvenes lectores de la Generación del 27, celebrado en Andalucía la pasada semana, ha sido un éxito en cuanto a la organización, el público asistente y los trabajos presentados.
No es un tópico decir que la cita de los estudiantes con los autores del 27, ha sido más que aprovechada. Se ha aprendido a amar un poco más la poesía, pero los seis días de convivencia dan para mucho, entre otras cosas, para escuchar, dialogar, exponer, convivir, ayudar, aprender, perdonar, reír, bromear y un largo etcétera.
Ofrezco el reportaje gráfico ya que la crónica está escrita en el estupendo blog Aula 31. Sus autores, Juan y Pablo, profesores del instituto Juan de la Cierva de Vélez-Málaga y "jóvenes lectores" ya han hecho buena parte del trabajo que decidimos compartir.

Concurso de páginas web en la Comunidad Valenciana

L'Escola Tècnica Superior d'Enginyeria (ETSE) de la Universitat de València, con objeto de fomentar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación entre los estudiantes de los centros de educación no universitaria, convoca a estudiantes y profesores de informática de los centros de enseñanza secundaria de la Comunidad Valenciana a un concurso para la elaboración de páginas web de centros docentes.

La Escuela Superior de Ingeniería de la Universidad de Valencia, me confirma que los profesores que participen con un grupo de alumnos, no tienen que ser de Informática necesariamente.
Algunos de mis alumnos de 4º de Secundaria han manifestado su interés en participar en el concurso, por lo que, como es de suponer, ya estoy metida de lleno en un nuevo proyecto educativo.
Como recurso para tratar de introducirme en el tema, repaso el interesante artículo que publicó Ángel Puente, La página web del centro educativo con sus respectivos comentarios y enlaces.

"La generación del 27 en la Red"

El trabajo La generación del 27 en la Red, realizado por mis alumnos de 4º de ESO, ha sido seleccionado para el Congreso Internacional de Jóvenes lectores de la generación del 27.
Málaga, Sevilla y Granada, sedes de la conmemoración del ochenta aniversario del grupo poético del 27, acogerán durante una semana (del 4 al 9 de marzo) los 30 trabajos seleccionados.
Dos alumnos por centro, acompañados por su profesor, tendrán el privilegio de conocer las ciudades y los lugares por los que transcurrió buena parte de la vida de Luis Cernuda, Vicente Aleixandre o Federico García Lorca.
Lógicamente, mis alumnos están viviendo este momento con la emoción y la expectación propia de sus quince años. Por mi parte, yo también celebro el reconocimiento a mi trabajo; estoy contenta.
Por último, quiero señalar que al realizar con mis alumnos el blog Al pie de la letra y el wiki, Antología poética, lo único que he hecho ha sido poner en práctica los conocimientos que me proporciona la experiencia de estar aquí, en la blogosfera, con todos vosotros. Creo, además, que las TIC son las que verdaderamente están de enhorabuena. Nuestra presencia en el Congreso no es mas que el reconocimiento de su importancia en nuestra labor educativa.

Boletín de noticias con Scribus

Desde que me instalé Guadalinex, apenas he tenido tiempo para dedicarme a explorar un poco las herramientas y las aplicaciones que contiene.
Esta tarde de vacaciones, he encontrado el momento. Y he aquí el resultado de mi primera prueba con Scribus, programa de maquetación de documentos.
Los artículos que componen este boletín, tal y como se indica a pie de página, fueron escritos por mis alumnos, días atrás, en Google Docs.
A ellos, y a los lectores de este blog, dedico este pequeño trabajo, como regalito de Navidad. Y tal y como ellos mismos suelen decir al acabar sus trabajos: "Espero que os guste".

Un wiki para la clase de Lengua y Literatura

El wiki que he creado con mis alumnos de 4º, Antología poética, comienza su andadura.

La creación de una Antología de poemas de los autores de la Generación del 27, responde a una de las actividades relacionadas con nuestros proyectos de trabajo y que se están llevando a cabo en el aula.

En segundo lugar, la creación de un wiki, genera una dinámica de trabajo compartido que constituye un principio fundamental en todo proyecto colectivo.

Otra de las razones, es que la elaboración de una antología supone desarrollar estrategias de lectura -objetivo prioritario y razón de ser del propio trabajo de literatura-.

Por último, las operaciones de seleccionar, clasificar, incluir etiquetas que identifiquen el poema, etc., genera un "saber hacer" que va más allá de los objetivos propios del área de Lengua y Literatura.

Finalmente, además de presentar esta antología, recomiendo que se eche un vistazo al tutorial que han preparado mis alumnos sobre el uso del wiki con wetpaint y publicado en Al pie de la letra.