Libros de texto (2)

Aunque las vacaciones escolares comienzan pasado mañana y la mayoría pensamos en el descanso, la lectura o los viajes, muchos profesores también aprovechamos este periodo para realizar actividades relacionadas con la Educación. Cursos de formación, Encuentros, tareas de valoración o planificación del curso académico, artículos de investigación...
Seguramente, una de estas tareas, consista, en muchas ocasiones, en la evaluación de los materiales o los libros de texto utilizados en el aula y, es también probable que tomemos decisiones respecto a los que se van a utilizar el curso próximo.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, incluyo, a continuación, unos cuantos enlaces de sitios y artículos que tienen como objeto la investigación sobre el uso de materiales escolares, manuales o libros de texto y TIC.

• Artículos: investigación de los libros de texto, libros de texto: motor de cambio o freno a la educación, influencia en la instrucción escolar
• Portales: UNESCO, MANES.
• Páginas Web: Manuel Area.
• Blogs: Red Alfa Patre Manes
• Artículos blogs: en Darle a la lengua
  

Jo no t'espere

"Los días 8 y 9 de julio el Papa vendrá a Valencia a clausurar el Quinto Encuentro Mundial de las Familias. La doble condición que ostenta –cabeza de Estado del Vaticano y cabeza de la Iglesia católica- hace que esta visita no deje indiferentes a los ciudadanos y ciudadanas, tanto si estos son católicos como si no profesan ninguna religión, sobretodo porque las posturas públicas de la Iglesia inciden en las valoraciones de los derechos y deberes de la ciudadanía.
Por otro lado la implicación, el apoyo incondicional que están prestando las diferentes administraciones de la ciudad, la Diputación, la Generalitat y el Estado está mucho más allá de lo que es tolerable en un Estado aconfesional. No es aceptable que las instituciones públicas estén destinando un volumen ingente de recursos humanos, económicos, infraestructuras... a unos actos que no dejan de ser una propuesta de una organización, la Iglesia católica, que ni nos representa a todos ni es parte del interés común que debe guiar la actuación de los poderes públicos. Y todo eso en un acto que impone un modelo excluyente de familia.
Los grupos, colectivos y organizaciones que suscriben este documento, plurales y distintos en su orientación política, composición ideológica, confesional o no, manifestamos:...

Para sumarte a la campaña:

DIRECCIÓN DE ADHESIONES

Libros de texto

Respecto al blogoduelo que tiene lugar entre defensores y detractores de los libros de texto, quiero manifestar, en primer lugar, mi más sincera admiración por ambos señores -Carlos Cabanillas y Sebastià Giralt- así como mi agradecimiento más profundo al hacer público y notorio el motivo que ha suscitado tan encarnizado debate.
Me permito pues, como testigo, mediar en esta sinrazón, no vaya a ser que suceda lo irremediable: la "quema" de los libros en cuestión.
¿Recuerdan tan esforzados caballeros el Capítulo VI de El Quijote? Del donoso y grande escrutinio que el cura y el barbero hicieron en la librería de nuestro ingenioso hidalgo.
¿No será también que estos señores han leído a Vázquez Montalbán y quieren actuar a la manera de su héroe, Pepe Carvalho?

Pues, definitivamente, sí a la hoguera,

"...los libros autores del daño"

pero, por favor, ¡un poco de cordura! Dejen unos cuantos.

MemeTic

"¿Qué es lo que consideras fundamental para que la integración de las TICs en el aula sea posible?"

Felipe Zayas me pasa este meme que denomino con el título de mi post.

Coincido con la mayoría de mis colegas blogueros en que para integrar las TICs en el aula es necesario, principalmente, la dotación, por parte de las Administraciones educativas, de equipos informáticos.
Otra condición es la de la adecuación de los espacios (aulas, biblioteca, departamentos...), la accesibilidad, el mantenimiento y la actualización técnica. Lógicamente, a cargo de profesores especializados en informática.
Prioritario es también, la formación del profesorado de las diferentes áreas, aunque debería diseñarse un modelo de formación que no fuera el actual; me refiero al de los conocimientos que se imparten en los cursos de perfeccionamiento que se realizan en los Centros de recursos o Centros de profesores.
Este modelo de formación debería atender, en mi opinión, no sólo la estrictamente relacionada con las TICs sino también, la didáctica.
Fundamental, por otro lado, la necesidad de crear y dinamizar equipos de trabajo en los institutos; equipos integrados por los alumnos y los profesores en los que el objetivo prioritario sea el trabajo encaminado a compartir el conocimiento.
Para acabar y aunque no sé si las reglas del juego lo permiten, recurro a la cita de un comentario recibido por Juan Lapeyre, autor de Educación y Tecnología:

"Comparto tus frustaciones, tus esperanzas, por lo que he leído de tu blog. Es difícil integrar las TIC en la educación, más cuando las ideas comunes son o muy consumistas o muy aterradoras. Para que muchos profesores empiecen a apoyar, así como los padres de familia, es necesario probarles de manera evidente qué resultados se logran, pero ¿cómo probarlo si no existen las TIC en la escuela? Como estar en medio del triángulo de Las Bermudas: el temor a internet, la desconfianza por las tecnologías, el costo de las soluciones tecnológicas. Pero, para no deprimirnos, están las caras sonrientes de los estudiantes cuando van creando y resolviendo por sí mismos. Y de nuevo gracias. Salud."

Paso el testigo a:
Conxa
Elisa

La mar de...

mar. 1. ‘Masa de agua salada’. Este sustantivo, neutro en latín, se ha usado en español en ambos géneros.[...] es femenino en algunas otras frases o locuciones, como [...] la mar de (‘mucho o muy’).
Diccionario panhispánico de dudas. Primera edición (octubre 2005).

Cursos, jornadas, encuentros... música

Chen

Chen es alumno de 2º de ESO. Tiene 15 años. Hace dos años vino a vivir a Alboraia (Valencia). Sus padres trabajan en un restaurante. Él trabajará en un restaurante. Quizá, el curso próximo, abandone sus estudios; cuando cumpla 16. Será camarero y vestirá, dignamente, pantalón negro y camisa blanca. Es muy alto para su edad. Camina despacio, habla despacio. Sonríe, condescendiente, ante la inmadurez de sus compañeros. Es disciplinado. Tiene una gran capacidad de concentración. En clase, trabaja duro para sacar buenas notas. Lo consigue casi siempre, excepto en Naturales -le resulta difícil comprender el léxico específico del área-. Sus libretas son pequeñas obras de arte: caligrafía impecable, orden y pulcritud. Escribe pequeñas narraciones en valenciano. Descripciones en castellano. Escribe, apenas, sin errores ortográficos, al menos en cuatro lenguas.
Este verano, trabajará como camarero. Tendrá poco tiempo para chatear con los amigos que dejó en China. Quiere mucho a su abuela. Tiene muchos primos.
Habla despacio. En realidad, habla poco.
El otro día perdió el autobús y no asistió a clase. Sólo ese día. Le gusta estar con la profesora de valenciano, con la de inglés y conmigo. Hablamos con él. Le gastamos bromas, sonríe. Comprende algunas ironías.
Le gusta jugar a baloncesto. Le gusta aprender ortografía. Si se equivoca al escribir, sonríe con gesto de contrariedad.
A veces se equivoca: p/b, t/d, r/l
Me he propuesto enseñarle a Chen la diferencia entre estos fonemas. Es importante para él. Quiero que aprenda el castellano lo más correctamente posible. Será útil distinguir sonidos para escribir bien.
Le estoy preparando un cuaderno de actividades para las vacaciones. Hará todo el trabajo.
¿Cómo le enseño a diferenciar estos sonidos y su realización ortográfica? Es importante para mí.

Otro reloj

¿Digital?

Evaluación de la expresión oral

El reportaje aparecido en El País, "Cuéntame qué pasa en este dibujo" el pasado día 30, sobre las conclusiones que se extraen de una prueba de evaluación de la expresión oral en niños de 6º curso de Educación Primaria, puede llevar a engaño si no se conoce el estudio completo.
El trabajo de investigación, llevado a cabo por un grupo de expertos, en el Instituto de evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia, se realiza con la intención de valorar la competencia oral de los alumnos al final de la etapa de Primaria; no obstante, los resultados del informe deben ser interpretados "en relación con los procesos educativos y con factores contextuales, de modo que se puedan obtener concluiones sobre unos y otros".
La aportación me parece interesante si se considera la escasa atención que se presta, en las aulas, al aprendizaje y la mejora de la expresión oral de nuestros alumnos de Educación Secundaria.
Por otro lado y con la finalidad de completar este post, remito al excelente material, publicado por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, titulado Cómo preparar una exposición en todas las áreas de Secundaria, directamente relacionado con un planteamiento de trabajo sobre uno de los géneros orales que pueden abordarse en las clases de Lengua con nuestros alumnos.

"El viejo arte de orar"

Con este título, en el programa de radio Hoy por hoy de la Cadena Ser, se analiza el arte de la oratoria, hoy por hoy, en desuso.
Me gusta escuchar esta tertulia en la que habitualmente se analiza, a través de los correos de los oyentes, el uso del lenguaje por parte de políticos, periodistas o personajes de actualidad.
El programa, hecho con humor, trata de ser riguroso en las respuestas que ofrece a las dudas u observaciones planteadas por los ciudadanos. Así, suele ser habitual la consulta al diccionario, la apelación a los usos correctos e incluso el requerimiento de la Academia de la Lengua, en el caso de expresiones, palabras o etimologías dudosas.
Esta mañana, en "El arte de la oratoria", los comentarios se han centrado en torno este género y "pese a que debería utilizarse habitualmente en el Parlamento..." los contertulios concluyen que son pocos los políticos que cuidan sus discursos, ejemplificándolo mediante grabaciones de algunas de sus intervenciones en la tribuna de oradores.
Creo que esta referencia al programa de la Cadena Ser, puede se útil para los profesores; a mí, al menos, me lleva a reflexionar acerca del uso de la expresión oral de nuestros alumnos y de la poca atención que prestamos a la utilización correcta y adecuada del lenguaje oral.
El predomino casi absoluto de la lengua escrita en la escuela, ha podido ser la causa de que esta habilidad sea considerada menos importante o, en muchos casos, algo que se aprende solo, sin necesidad de plantear actividades, tal y como hacemos con la expresión escrita.
Propuestas como la realización de grabaciones, la preparación de pequeñas exposiciones, la creación de debates organizados, etc. constituyen el punto de partida para poder enseñar a hablar y a escuchar a nuestros alumnos. La posibilidad de incluir en los blogs herramientas audiovisuales y de trabajar con ellas, amplía los recursos necesarios para abordar el lenguaje oral en las aulas.
*Nota: estoy intentando aprender a insertar un reproductor de audio en el blog